■ 问题： 台湾为何没有人得诺贝尔奖？ ■ 检讨： 首先要回到诺贝尔奖设立精神、各奖项的奖励标准来看。 其次，再依据上开宗旨，逐一检视台湾教育土壤，是否具备能培育出符合诺贝尔精神人才的养分？ 最後，如果台湾现况土壤贫瘠，本土教育亦无法提供充足养分，有何方法可以提供现有种子发芽、开花、结果？以此作为教育改革方针，逐一调整现况。 ■ 诺贝尔奖设立缘由 诺贝尔遗嘱： 「请将我的财产变做基金，每年用这个基金的利息作为奖金，奖励那些在前一年为人类做出卓越贡献的人有何方法可以提供。」 ■ 诺贝尔奖六大奖项表彰特点 一、诺贝尔物理学奖： 表彰在物理学领域作出最重要发现或发明的人。 二、诺贝尔化学奖： 表彰在化学领域作出最重要发现或发明的人。 三、诺贝尔生理学或医学奖： 表彰在生理学或医学领域作出最重要发现或发明的人。 四、诺贝尔文学奖： 表彰在文学领域创作出具有理想倾向之最佳作品的人。 五、诺贝尔和平奖： 表彰为促进民族国家团结友好、取消或裁减军备以及为和平会议的组织和宣传尽到最大努力或作出最大贡献的人。 六、诺贝尔经济学奖： 表彰在经济学领域作出杰出贡献的人。 ■ 诺贝尔奖获奖原因的与时俱进 一、诺贝尔物理学奖： 2024年：在实现机器学习的类神经网路方面的基础性发现与发明（美国、英国、加拿大）。 2023年：在有关产生原秒光脉冲来研究物质中之电动力的实验法（法国、匈牙利、奥地利、瑞典）。 2022年：在有关量子纠缠的实验，确立贝尔不等式的违背验证以及开拓量子资讯学（法国、美国、奥地利）。 1902年：关於磁场对辐射现象影响的研究，即塞曼效应（荷兰）。 1901年：发现不寻常的射线，之後以他的名字命名（德国）（第一位）。 二、诺贝尔化学奖： 2024年：蛋白质结构预测、计算蛋白质设计。（美国、英国） 2023年：发现和合成出量子点（法国、突尼西亚、美国、俄罗斯）。 2022年：在点击化学与生物正交化学取得的成就（美国、丹麦）。 1903年：提出电离理论（瑞典）。 1902年：在醣类和嘌呤合成中的工作（德国）。 1901年： 发现了化学动力学法则和溶液渗透压（荷兰）（第一位）。 三、诺贝尔生理学或医学奖： 2024年：发现小分子核糖核酸及其在基因转录後修饰的作用（美国）。 2023年：对核苷基修饰方面的发现，使开发针对COVID-19有效的mRNA疫苗变成可能（美国、匈牙利）。 2022年：对已灭绝古人类的基因组及人类进化方面的发现（瑞典）。 2021年：发现温度和触觉的受体（美国、黎巴嫩）。 1901年：对血清疗法的研究，特别是在治疗白喉应用上的贡献，由此开辟了医学领域研究的新途径，也因此使得医生手中有了对抗疾病和死亡的有力武器（德国）（第一位）。 四、诺贝尔文学奖： 2024年：她的语言充满诗意，直面历史创伤，揭露人类生命的脆弱（韩国）。 2023年：以新颖的戏剧和散文诉说难以言表的事物（挪威）。 2022年：勇敢、冷静而敏锐地揭露了个体记忆的起源、隔阂与集体压抑（法国）。 2021年： 在殖民主义的影响，以及在不同文化与大陆之间的鸿沟中难民的命运下，流露出毫不妥协和富有同情心的洞察力（英国、坦尚尼亚）。 2020年： 以带有朴素美感、准确无疑的诗歌语言将个人的存在普遍化（美国）。 2019年：富有语言学才能的作品探索了人类经验的边缘性及特殊性（德国）。 2018年：在叙事想像上充满百科全书般的热情，代表着一种跨越边界的生活方式（波兰）。 2017年：以具有强大情感力量的小说揭露我们与世界虚幻联系之下的深渊（英国，生於日本）。 1902年：今世最伟大的纂史巨匠，此点於其不朽巨着《罗马史》中表露无疑（德国）。 1901年：他的诗歌作品是高尚的理想主义、完美的艺术的代表，并且罕有地结合了心灵与智慧（法国）（第一位）。 五、诺贝尔和平奖： 2024年：表彰该组织为无核武器世界的实现做出不懈努力，同时以证人证词表明核武器不能再被使用（日本）。 2023年：表彰她为伊朗受压迫的女性而战，为促进所有人的人权及自由而战（伊朗）。 2022年：促进批评权力的权利，保护公民的基本权利，为记录战争罪行、侵犯人权和滥用权力作出杰出努力（白俄罗斯、俄罗斯、乌克兰）。 2021年：表彰他们为维护民主与持久和平的先决条件——言论自由所做的努力（菲律宾、俄罗斯）。 2020年：致力於消除饥饿，为改善受冲突影响地区的和平条件做出贡献，并在防止饥饿作为战争和冲突武器的努力中发挥了推动作用（联合国）。 2019年：表彰他为了实现和平与国际合作作出的努力，特别是其果断倡议解决与邻国厄利垂亚的边界冲突（衣索比亚）。 2018年：他们致力结束在战争和武装冲突中使用性暴力作武器（刚果、伊拉克）。 2017年：提请各方注意使用任何核武器後造成的灾难性人道主义後果，以及为实现禁止这些武器的条约造出的突破性努力（瑞士）。 2016年：他坚持不懈的努力终结了持续五十余年造成至少22万哥伦比亚人死亡和将近六百万人无家可归的哥伦比亚内战（哥伦比亚）。 2015年：在2011年的茉莉花革命之後，对於建立一个多元民主的突尼西亚所做出的决定性贡献（突尼西亚）。 2014年：他们分别为对抗儿童和少年所受压迫以及争取所有儿童受教育权而奋斗（印度、巴基斯坦）。 1901年：红十字国际委员会创办人（瑞士）。 六、诺贝尔经济学奖： 2024年：研究制度如何形成并影响繁荣（土耳其、美国、英国）。 2023年：增进我们对女性劳动力市场成果的理解（美国）。 2022年：对银行及金融危机进行研究（美国）。 2021年：对劳动经济学的实证贡献、对因果关系分析的方法学贡献（加拿大、美国、以色列、荷兰）。 2020年：对拍卖理论的改进和开创出新的拍卖方法（美国）。 2019年：在减轻全球贫困方面的实验性做法（印度、美国、法国）。 2018年： 将气候变化纳入长期的总体经济分析；将整合技术创新纳入长期的总体经济分析（美国）。 2017年：对行为经济学的贡献（美国）。 2016年：对契约理论的贡献（英国、美国、芬兰）。 1969年：他们研发动态模型来分析经济过程（挪威、芬兰）。 ■ 反思台湾教育与改革方向 台湾教育着重在“背诵”既有知识，“理解”与“熟悉”既定现有知识，不论是中小学教育、高等教育，或硕博班高等教育均是如此。 缺乏鼓励好奇心、探索知识的边界；追寻知识形成的缘由与过程；反思自身如何建构对於知识的理解。 而这样的理解究竟是真实，或是偏见？提出这样的疑问，究竟是找碴或做研究？能不能去推翻现有的权威理论，创造另外一套可行的解决方法？ 和多数人的行为模式与言论不同，就是异类吗？必须遵守多数人的行为模式，照样“背诵”知识，才能获得“想像力”的权力吗？ 我们的教育，是否允许我们去“思考”？去“好奇”？去“挑战”？或者必须进入师徒制与门派窄门，成为门派的子弟兵，而“人”的个性与特质，必须被打磨弭平？ 我们的教育，容不容许学生具有思考能力？能不能问超过文本的问题？能不能保有个人的原始个性与创造力，甚至是想像力，而不被这个教育体制与社会体系“驯服”？ 我们究竟是在教育？还是在训练门派？我们究竟是在扶持学生长成她/他可能长成的最好模样与面貌？或是在想办法让学生“长成被容许的模样”？长成“一致的模样”？甚至是“变成老师的思想的形状”？ 教育的目的是什麽？怎样才能达到让学生完好如初的长大，长成她/他的天份所能长成的最大可能性？有没有可能，所有具有诺贝尔奖潜能的思想，在教育体系下，已经一层一层的打磨、抛光，变得很漂亮，但是没特色了？ 没特色的思想，如何长成可以对人类有重大贡献的具体行动？没特色，但是很安全的思想，只是在尽一份社会成员的应尽义务，我们很乖，我们很听话，我们一看就是谁谁谁的学生，从思想行为到谈吐，“一听一看就是这个门派”。 然後呢？“人”在教育体制底下不见了，虽然长成更可以被社会接受的模样，长成更符合体制、更符合标准的模样，可能更容易晋升、更容易向上爬。 但是，然後呢？ 然後，有人跳出来说： 你们丢脸啊！ 台湾拿不到诺贝尔奖，丢脸啊！ 请问，想像力、创造力、探索欲、对於知识的原始热情，都已经被迫装进漂亮的盒子里；每个人看起来就像复刻版的、统一生产的、机械制造出来的千篇一律的思想，可以背诵出百万种“别人怎麽说”。 但是好像大家逐渐忘记： “我想怎麽说”？ “我可以怎麽说”？ “原来我可以说”？ “原来我还能说”？ “我竟然有说的权力耶”！ “我不用在乎别人眼光，想说就说”？ “我想说就说，管他拿不拿得到经费” 问题在於“钱”，金钱与经费限制各种具有学术价值、研究价值的议题，我们变成“实用性”的研究居多，着重在“应用科学”，以创造产值与利润为尊，而非打破知识的边界为首要目的。 如此的残酷现况，严苛的大环境，能够容许作家毫无後顾之忧的，花20年日夜磨刀，才能写出一本韩江的小说吗？在这纷纷扰扰吵闹的世界，台湾能对世界和平带来卓越的和平贡献吗？ 除了诺贝尔文学奖、和平奖这两项，是有可能靠单一个人的行为或脑袋，就能获得诺贝尔奖以外，其余四大奖项几乎都是先进国家团队合作才能获奖，甚至是跨国合作才有可能获奖。 台湾，能培养出一个韩江吗？ 台湾，能提供跨国的经费与规模吗？ 先解决上述问题，再来谈诺贝尔奖。 --

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