我也提一下个人的观点 许多专科学校升格後 变成科技大学 前文有提及腹地阿 师资是否该随升格而连动 这些其实是很有趣的问题 对於研究与教学 一直是台湾学界难以平衡的问题 首先我谈谈几个例子 案例一：家父 家父为私立工专讲师 当时进学校的背景为 中原理工学院进修部毕业 中原理工时期白天在中科院任实验助理 中原理工毕业後至工研院机械所服务 年资约七~八年 正研究员 组长 後来成立机械加工厂 经营管理有问题而关门 随後进入私立工专任讲师一职 该工专在约略五年後升格为技术学院 在升格技术学院两年後家父进入中央大学博士班 三年半毕业後随即升等副教授 再过三年升等为正教授 目前仅上专题课(三学分)、硕班研究讨论(共两学分)、进修部一门专业(三学分) 他的教育理念： 与其在大学部浪费时间学生都不听 不如专上些无关紧要的课 指导硕士生(每年两个) 投稿发表(每年约五篇SCI) 执行国科会计画(每年一件) 把硕士生带好 等他毕业帮忙找个不错的工作(我老爸门徒很多) 闲暇之余就叫当初的老同事(还是讲师，没念博士班)一起做点研究 然後让他们利用着作升等助理教授 案例二： 我大学工程数学老师 当时为留美硕士 讲师 也是工专时代进入学校 而我念时该校也为科技大学 目前该师成为我学姊 正在进修博士班当中 而当时的她小孩还小 所以他不愿意进修 所以注重教学 上课非常有条理 目的是让所有程度低的同学都能会个基本 要是碰到我这种小时不学好 长大图上进的学生 都利用课余时间为你打基础与教你更进阶的内容 当然前提是你要去找他 跟她聊聊天时 得知她念博士的目的是避免被淘汰 所以我想 即使毕业升等为副教授後(旧制) 他应该不会续做研究 案例三： 我硕士时代线性系统老师 留美博士(密西根机械博士) 副教授 上课才找的到人(前提是不停课) 每年研究成果为两篇国内研讨会论文(硕班学生每人投一篇，是学校毕业条件之一) 每学期约上二十节课 当然你会问副教授就算超钟点也不会这麽多 原因是他还上很多体制外的课 譬如台德班 或是推广教学 ========================================================================= 讲了这麽多案例 其实我认为若是教授有持续作研究 当然是不错的 但是万年副教授或万年讲师是否该淘汰 这是有待商议 身为学生这麽多年 我发现认真教学的反而是讲师或是万年副教授"居多" 而新进助理教授大多为了拼升等 所以课程规划"通常"比较松散不易吸收 而正教授"大多"忙行政外务(像我老板) 等退休 灰心(像我老爸) 所以对於学生来说 反而是那种拖累学校占缺的人反而受学生欢迎 因此我认为 学校教师的淘汰机制 必须存在 但不应该以论文数为唯一基准 或许我们眼中的万年副教授或讲师 其实对学生来说才是助益最大的 虽然他的论文量 或许真的很少或没有 该淘汰的是属於案例三那类 这种人各间学校每个系(本人念过四间大学，两私立两国立) 就我观察的结果 至少二至四人跑不掉 光这个缺出来其实就可释出相当多之就业机会 但是若以发表量 然後比职等、年资 很容易造成毒瘤仍在的情形 要知道多万年副教授 可是非常认真於教学阿 ===================================================================== 题外话！ 政府口口声声要将大学分级 研究型、实务型、教学型 永远却有只关心将经费投注在研究型大学上 逼的所有大专院校都必须说 我朝研究型大学发展 也是造成这种唯论文是问的怪现象主因吧！ 大学应该力主教学型或实务型 硕博士再来讨论研究型 否则大家都在做研究 谁来让大学部同学好好学习基础？ 然後这些大学部的人到达硕、博班後 什麽事都以投稿为目的 投上了也不是什麽惊天动地的成果 (老实说 这就是现在的我) 其实学者常说 台湾投出去的论文很少成为高引用度文章 也就是说是量多质不精 也多人说这是因为台湾只注重"篇数"的缘故 其实我认为这根大学的基本底子扎实与否也有关系 我观察高引用度文章的背後 是能通俗的对各问题提出改善方针 可见作者必须是基础功夫相当厚实 而一般文章 仅能针对某局限范围内的问题 像我 要用到什麽数学 回去念通解决就好 反正能解决 能投稿 就好 你可以说这很消极 却不能改变什麽 因为答案只有一个 我要毕业！！ (我要升等！！) --

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