因为之前的回文太多了，所以决定另外开一个标题来说。我今年是第二年助理教授，但 实际上执教已经第六年，所以我对教学并不算陌生。看到大家这麽热烈讨论教学与研究 并重这件事情，我也忍不住手贱，不！是满腔热血，来回应一下。 我现在是在北部某间以重视教学出名的私立学校，学校的态度是：教学你要给我付出最 多的心力，至於研究你做不做随便你！只要能够符合学校最低标准（一年一篇研讨会） 就可以了。升等也没有所谓几年条款，虽然学校最近的新口号是朝向教学研究型大学迈 进（这是啥鬼？变种金刚狼？），但实际上还是比较重视教学。 在这样的文化风气之下，很多三五年前，甚至更早之前进来的老师其实是不太做研究的 ，当然有些老师还是教学研究都做得很好，但那毕竟是少数。在教学至上的大旗之下， 这两年来我看到很多诡异的现象。包括有些老师摆明不做研究，但是学校也奈何他不了 或者是不想做研究或是写国科会计画的老师却拼命收学生奴役他们，叫他们帮自己写计 画或是发conference paper充数。那反过来看他们的教学呢？根据学生的反应是奇差无 比！有的上课不知所云，千篇一律叫学生报告课本；或者是非专业的人上专业科目；或 者是用各种方法讨好学生（包括上课看无关的电影，吃喝玩乐，假校外教学之名实际上 是减少自己上课时间）；甚至有少数教师会恐吓学生要他们教学评监最好审慎考量要给 他几分。长期下来，学生学不到东西，老师也轻松不必备课，可是这样却可以得到教学 绩优奖（因为学生不敢给教学评监低分，而上课方式又"活泼多元"）。当我进入这个学 校之後，我秉持我老板灌输给我菜鸟的研究跟教学应该60 /40的想法乖乖备课，投影片 都自己重做重新安排，另外还补充额外资料，却意外地获得学生非常两极的评价，有些 学生抱怨我上课太操，但更多学生回馈说有学到东西；教学评监成绩不靠威吓也拿到很 不错的结果。 但我心里头的疑惑还是没有解除：为什麽明明教学不力的老师却可以一直混得很好？後 来我才意识到，这是Performance Index 的问题阿！不只我们学校，很多学校对於教学 的PI根本没有一个客观，可衡量，可比较，可追踪的稳定指标；有些学校靠可以操弄的 教学评监成绩，有些学校靠老师自评，但这些相信各位先进都知道并不可靠。我很好奇 的是，如果我们今天真的要正视教学的重要性（我举双手赞成！），那麽什麽是好的教 学绩效指标？我不清楚国外是怎麽做的，或许有留外先进可以说明一下。 最後再回到兼顾研究跟教学上，第一年真的很痛苦，要好好备课的话真的会压缩到非常 多研究时间，所以我第一年错过了国科会计画。除了几个国际研讨会，几乎是无产出。 但今年我发现备课的效应出来了，不只是学生的口碑带来更多选修人数，更是反映在我 备课的时间跟深度上，我现在只要花原本1/3 的时间就可以准备比原本更完整的教学内 容，我也有更多时间去思考我要怎麽organize & present我的教学内容。研究也上了轨 道，陆陆续续有paper 出去，有新的research project在成形。所以我的看法是，成为 助理教授之前的那个暑假真的要多写一点东西，多准备一点research的子弹，至少不会 让你的第一年感到很慌张（我个人是深受其害）；然後第一年的教学工作要认真做，因 为那会变成口碑，会牵涉到你以後有没有学生愿意跟你，你开的选修课有没有人选，你 在学生跟同僚心目中的地位。 一点点看法给大家参考，还是不要忘了我的问题阿：究竟什麽是好的教学绩效指标？ --

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