※ 引述《KAGAJYOTARO (加賀城太郎)》之銘言： : 國民教育階段不是只講求精緻，還要講求公平。 : 微觀的教室情境下，教師盡可能對學生一視同仁。 : 同樣的，巨觀的情境下，國家的基礎教育政策同樣不容許有次等國民的存在。 : 對該地區的教育投資如果能在廢校後能夠不減反增，那還吵著廢校幹什麼？ : 相反的，對社經文化地位弱勢的教育投資如果不增反減，這種明著來的社會再 : 製手段想要誰苟同？ : 不要太執著於改革教育體制就可以消除文化不利的想法。那只是一種皮相， : 任何教育改革的目的都是欲經由『教育機會的均等化』來達成『社會改革』。 : ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ ^^^^^^^^^^^^ : 學歷=參與社會競爭的資本 權力的重分配 : 並不是打破你所說定於一尊的教育體制可以消除文化不利， : 而是達成教育機會均等（完全以「能力」「努力」做為選擇的依據）才能辦到， : 也因此對弱勢者的補償（無論是經費或人力）被視為一種必須， : 裁班併校的作法顯然對此沒有任何正面意義。 很基本的問題：資源有限，需求無窮 如果沒有把餅作大(擴充資源)，那只好來分配資源 這也就是為什麼「沒人性的經濟學家」會提出「全國增稅救偏遠小校，你幹不幹？」 的理由。 甚至於最簡單的，您願不願意幫貴子弟遷個戶口到偏遠小校就讀？ 以上兩者都有人願意，但是更多人反對。 此外，廢除偏遠小校跟教育機會的均等化也沒有必然的關係，國民教育法還是規定國 中小階段是義務教育。 這邊講義務教育是指「國民都有接受教育的機會和權利」，廢除偏遠小校不等於剝奪 學生受教育的權利，主張廢除偏遠小校者也有提出交通車接送的對案。至於所謂路途 遙遠的，麻煩幫那些越區就讀的苦命學生請命吧。 以上都還是用經濟學的眼光來分析小校存廢，如果要拉還可以把心理學上人際關係的 互動、培養、訓練給代進來跑。 : 不論你怎麼想，若不是學歷崩盤，（現況）大學學費怎麼會漲不起來？ : 這就是市場機制，單純是商品有沒有價值而已，『經費有限』怎麼會不是問題？ : 錄取率達50％被定義為高等教育普及化的閾限， : 但是錄取率逼近100％？請找個學理來支持，拜託拜託，浮濫跟普及可不同， : 人均是台灣三倍的國家都還未嘗試的高教政策也搞了， : 現在事態發生後要收拾才想到用學費轉嫁學生的方式？ : 別以為我反對大學學費調漲就認為我反對教育商品化，相反的！ : 因為重塑學歷價值的必要性，我絕對贊成『高等教育商品化』 : （哪有扣帽子的問題？） : 現在的事態擺出來是簡單的二擇情境： : 『每個人都有資格念大學』→（現況）這種文憑顯然稱不上是商品。 : 『高等教育商品化』→（不論有沒有店家倒）自然有人買得到有人買不到。 : 今晚，你選哪一樣？ : 當然！還有第三個選擇，維持目前的高教盛況，進退維谷，啥都不做 : 別忘了大學生畢業可是要跟世界競爭的，一出國門就是日韓港匪 : 大學也該比照辦理參與國際高教市場競爭，這是最後一道料理叫做白虎湯XD 錄取率100%有好多種情形 假設我們的政府規定只有普通高中的畢業生可以讀大學，然後大學員額跟高中畢業生 數目相等，那錄取率當然是100% 但是如果我再把「高中生人數佔同年齡層人口的1%」補上去，你會不會覺得很想打我？ 在上面的假設中，該國的大學錄取率是高到嚇死人的百分之百，但是該國只有1%的年 輕人可以讀大學，你有沒有覺得很OX？ 事實上，所謂錄取率，只對有去參加考試的考生有意義，沒有參加考試的連當分母都 當不了，更遑論「降低人力素質/水準」。 根據駱老的計算，西元2001年時，日間部四年制大學1~4年級學生佔19~22歲人口的比 例只有26.31% 也許這幾年已經膨漲到超過50%了吧？ 當然啦，如果把所有頒發學士學位，也就是把普通大學、四年制技術學院、二年制技 術學院和科技大學的學士班畢業生通通算進去的話，那麼這個值在2001年是42.12%。 教育部在自己印發的學費政策說帖裡面則提到「即便在高等教育普及化時代，仍有一 半左右的同世代青年選擇不就讀大學」 我總是覺得，分母要先確定，計算比例時才會得到正確解， 這或許是「冷血經濟學」對人類的最大幫助。 -- 步兵の本領 --

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