真完蛋，我们老师有上过，却不知道要怎麽下定义，我只记得老师举例 在a小孩面前把盒子中的蜡笔藏起来，问他说，如果等下b来了，他会知道蜡笔 被藏起来了吗?如果a小孩是"有心智理论的小孩"(我不知道是不是这麽说) a小孩就会知道对方因为没有看到藏起来这件事情，所以回答对方不知道 反之则会以为自己看到的别人也应该知道 *_________*这是我很不专业的回答，让专业的来，请看我找到的资料 我找到的资料 http://0rz.net/361ma ※心智理论的简单定义 了解自己和他人有关情绪、知识、想法、看法、目的、意图、信念、疑虑、推测等的能力 。此能力有助於了解他人内心的想法、预测他人的反应、监控、修正自己的行为，以达成 适当的社会表现。最早为Premack 和 Woodruff(1978) 所发表 ※一般儿童的「心智理论」发展 18个月前:共同注意力（相互注意协调能力） 1.是婴幼儿发展出人/我分化最早的能力（Stern, 1985）； 2.是一种兼具认知与情感的早期沟通能力（Bates,1979）； 3.与婴幼儿的语言发展有密切关系（Bruner,1983）。 被动式的相互注意协调能力（如眼光跟从与手指指示跟从），是预测後续语言理解能力的 重要变项 主动的相互注意协调能力（如手指指示与展示），则是预测後续语言表达能力的 重要变项 （摘自姜忠信，民90） ※一般儿童的「心智理论」发展--三岁、四岁左右 *了解简单情绪:如快乐、高兴、生气、害怕 *了解大脑有一套心智功能，像是作梦、欲望、 思考、保有秘密等 *了解「看到导致知道」 (Baron-Cohen & Goodhart,1994;Leslie & Frith,1998) ※一般儿童的「心智理论」发展--四、五岁左右 了解心理状态的语言:如想要，希望，以为(认为)，想了解眼睛注视(或眼神)的意义-- *“What is Charlie looking at?” (Barron-Cohen & Cross, 1992;Barron-Cohen, 1989c; Barron-Cohen, Baldwin & Crowson,1997) * 了解引起情绪的复杂原因,如信念(Baron-Cohen, 1991; Baron-Cohen, Spitz & Cross, 1993; Harris, Johnson, Hutton, Andrews & Cooke,1989) *具有初级错误信念—了解别人和自己有不同的观点 ※初级错误信念(first-order false belief ) 指了解他人有与自己或事实不同的信念 甲因为不知道（没有看到）真实情况，会认为答案是A，实际上答案是B ※大约四岁的普通儿童能理解 四岁以下的小孩子无法理解为什麽我知道的事情，别人会不知道呢？但四岁以上的儿童已 经能够了解自己所看到的与知道的，别人不一定也看到或知道 ※具有初级错误信念—可通过初级错误信念课题Maxi Task 迈克课题（Maxi Task）--由短文及布偶组成 （布偶迈克进场，他在等妈妈） 妈妈买巧克力回来想做蛋糕，妈妈要迈克帮忙收拾，迈克问妈妈：『巧克力要放那里？』 ，妈妈说：『放蓝色小柜里』。『等等，我抱你放，你太矮了』，妈妈抱起迈克。（玩具 巧克力放进蓝色盒子里）迈克把巧克力放进蓝色小柜里，（把玩具巧克力放进蓝色盒子里 ），迈克清楚的记得巧克力放那里，因为他想先出去玩待会儿再吃。（布偶迈克离场） 妈妈开始准备做蛋糕，他从蓝色小柜里拿出巧克力放一些到盆子里，再把剩下的放到绿色 的小柜里而不是原来的蓝色小柜里（玩具巧克力由蓝色盒子里拿出放到绿色盒子里）。妈 妈突然想到忘了买蛋，想先跟邻居借几个，就出门了。迈克由外面回来，肚子饿了，想吃 一些巧克力（布偶迈克再度进场），他还记得巧克力放的地方。」 四种题型：「相信」、「回答」、「真实」、「记忆」题型。 「相信」题型：「迈克会到那里去找巧克力？」（受试需从三个盒子中指出一个） 迈克去找，但他太矮了拿不到，正好爷爷走过来，他请爷爷帮忙，爷爷问『哪一个小柜子 ？』，就在这时，迈克的哥哥进来了他也想吃巧克力，他问迈克巧克力在那里，迈克想哥 哥如果知道一定会把巧克力都吃完，所以他决定告诉他错误的地方。 「回答」题型: 「迈克会说哪一个？」（盒子打开了，里面是空的） 「真实」题型：（只有在打开的盒子是空的时候才问受试）「巧克力到底在那里？」 「记忆」题型：「你记得一开始迈克把巧克力放在那里吗？」 ※一般儿童的「心智理论」发展--四、五岁左右 *通过Tests of deception *了解信念是可操纵的 *辨别善意谎言 *会想骗人或说谎，但漏洞百出（偷吃不知擦嘴） *抓鬼游戏（躲猫猫）Barron-Cohen, 1992; Sodian & Frith, 1992; Yirmiya, Solomonica -Levi & Shulman, 1996 *猜钱币游戏（ Penny-hiding game ） ※一般儿童的「心智理论」发展--六、七岁左右 具有次级错误信念(second-order false belief)—了解一个人对另一个人对事实的信念的 信念， 甲认为乙因为不知道（没有看到）真实情况，会认为答案是A，实际上答案是B ※通过次级错误信念课题--Ice Cream Van task 次级错误信念(second-order false belief，指了解一个人对另一个人对事实的信念的信 念，这大约是6-7岁普通儿童能理解的) ※次级错误信念代表课题 John 和 Mary在公园玩。Mary想买冰淇淋﹐但没带钱。卖冰淇淋的人告诉他：『你回去拿 钱再来买﹐我大概整个下午都会在公园吧﹗』。Mary听了很高兴，说『我回去拿钱，下午 再来买』 Mary回家後﹐John仍在公园玩。忽然看到卖冰淇淋的人正要离开﹐问他要去哪？ 卖冰淇淋的人告诉他﹐因为没有生意﹐所以要换到教堂前面卖。 卖冰淇淋的人在往教堂途中路经Mary家﹐Mary在楼上看到他﹐就问他上哪儿？卖冰淇淋的 人告诉他﹐因为没有生意﹐所以要换到教堂前面卖。 John也回家了﹐吃过午饭做功课时﹐有不会的题目想去问Mary。在Mary家门口碰到Mary的 妈妈﹐妈妈告诉他：『Mary刚出去﹐说是要去买冰淇淋。』 John去找Mary。John会认为Mary在那里？ Ice Cream Van 测验（次级错误信念） 信念问题： Mary会认为John到哪里去买冰淇淋呢？ 确认问题：为什麽呢？ 真实问题： John实际上去哪里买冰淇淋呢？ 记忆问题：一开始时，卖冰淇淋的人在哪里呢？ ※一般儿童的「心智理论」发展—八岁左右 了解吓唬、虚张声势 ※自闭症儿童的「心智理论」 Baron-Cohen 等(1985)「Sally - Anne task」 自闭症儿童中， 20%通过初级错误信念课题，80%未通过，而同MA的MR及一般儿童均通过, 显示自闭症儿童缺乏「Theory of Mind」 ※有关自闭症TOM的主要研究结果 难以了解具体物和想像中物体的不同（Baron- Cohen，1989） 能了解脑的功能，但难以了解心智功能 难以了解外表（看起来像…）-- 真实（实际上是…）的差异（Baron- Cohen，1989） 部分无法通过初级错误信念课题（Baron- Cohen 等，1985, 1986., Leekam & Perner，1991., Swettenham,1996） 一般三、四岁儿童能通过「看到导致知道」的课题，自闭症儿童则有困难（Baron- Cohen ，Campbell， Karmiloff—Smith等，1995） 难以辨认心理状态语言（如，认为、知道、想像、猜测等）（Baron- Cohen等，1994） 自发性语言中较少出现心理状态用语（Tager—Flusberg,1992） --

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